浅析我国红河特殊教育事业发展现状

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红河特殊教育是运用特殊的方法、设备和措施对特殊的对象进行的教育。1874年北京东城甘雨胡同创办了第一所盲校，从那时开始，我国特殊教育走过100多年的历史。这些年来，在国家的关怀下，我国特殊教育取得了良好的发展条件。

1.政策支持

残疾儿童就是指在精神、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或障碍，全部或部分丧失从事某种活动能力以致影响其日常生活和社会参与的儿童，他们需要适合于他们自身的特殊教育。根据第二次全国残疾人抽样调查显示，我国0—6岁的残疾儿童约167.8万人，每年新增残疾儿童19.9万人。为促使残疾儿童更好地享有生存权、发展权，国家依法给予政策倾斜，推进特殊教育改革发展。‍

2.财政投入

近年来,除了指导性政策外，我国政府还通过加大财政投入力度，保障特殊教育发展。据财政部数据，2020年我国特殊教育公共财政支出预算为149.68亿元，较上年同比增长10.87%；特殊教育公共财政支出为153.32亿元，较上年同比增长6.87%。

二、我国特殊教育发展现状

1.特殊教育普及水平提升

2015-2021年，我国特殊教育学校数量由2053所增长至2288所，特殊教育招生人数由8.3万人增长至14.91万人，特殊教育在校学生数由44.2万人增长至91.98万人，特殊教育毕业生数由5.3万人增长至14.6万人。

2.特殊教育教师队伍建设实现较大突破

2021年，我国招收特教专业的高校增加至80所，招生人数和毕业生人数稳步增长。我国特殊教育专任教师数量由2015年的5.03万名增加到2021年的6.94万名。

3.特殊教育质量提高

2016年教育部发布了盲聋培智三类特教学校义务教育课程标准，开展了新课标的国家级培训，组织编审了新教材，对特教学校开展课堂教学提供了基本的遵循和依据。对随班就读工作作出了系统部署，大力推进融合教育。2020年，普通学校随班就读的残疾学生由2013年的19.1万名增加到2020年的43.9万名，随班就读的残疾学生占残疾学生总数持续保持在50%左右。

4.地区发展不均衡，我国特殊教育整体个性化、智能化教学仍需努力

根据教育部，当前我国基本形成以“普通学校随班就读为主体、特殊教育学校为骨干、送教上门为补充”的特殊教育格局。其中，普通学校随班就读主要招收中度和轻度的听障、智障、视障、精神情绪障碍和肢体障碍等特殊学生，2020年占比达49.47%。由于缺陷类型不一这一主要因素，再加上资源教室缺乏、教师精力有限，随班就读特殊学生的教学变得没有针对性，类似的突出问题尤以经济不发达地区为显著。

此外，近年来人工智能与特殊教育的融合成为智能教育时代发展的一大趋势，也是破解特殊教育现存发展难题的重要手段。但在特殊教育智能化上各地区间同样发展不平衡，在贫困地区普及残疾儿童义务教育刚刚起步的同时，一些发达地区已开始建设智能化特殊教育，正逐步实现特殊教育的现代化。因此，我国特殊教育整体个性化、智能化教学仍需努力。

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